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Conferencia en línea de Rodolfo Calderón Vivar, el próximo 16 de noviembre a las 19:00 en la Conferencia Mundial de Educación

rcalderon — Tue, 09 Nov 2010 02:31:38 +0000

http://www.globaleducationconference.com/index.html

Rodolfo Calderón Vivar, desde una perspectiva conectivista, propone como los ambientes personales y sociales de aprendizaje pueden ser integrados mediante estructuras en red de entornos digitales del conocimiento. Una conferencia en línea dentro de un evento global en múltiples lenguas, múltiples conferencias, con públicos enlazados en salas virtuales desde distintas partes del mundo

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Rodolfo Calderón Vivar

Apuntes sobre el inicio de la multimodalidad educativa en una institución de educación superior latinoamericana

rcalderon — Mon, 07 Jun 2010 17:14:43 +0000

Implantar un sistema de educación multimodal es un proceso de apertura de los servicios de una institución educativa, en donde todos sus espacios son abiertos al aprendizaje, usando varios medios de comunicación para recrear y crear conocimiento, y en los que el estudiante escoge el tiempo de su trayectoria escolar, seleccionado cargas curriculares en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales.

Recientemente, en la Universidad Veracruzana, en el área donde yo trabajo, nos estamos abocando a la construcción de una nueva estructura organizativa que se denominará Sistema de Educación Multimodal y en el que todas las entidades académicas de educación no convencional, nos integraremos en un solo modelo entrelazado para generar nuevas carreras, nuevos formatos y aplicaciones de innovaciones en la forma de diseñar cursos y presentarlos a nuestros estudiantes para su selectividad de trayectoria escolar.

Esto me orilla a la reflexión, sobretodo porque el término de lo multimodal parece ser extrapolado del ámbito exclusivamente de las tecnologías de la información y la comunicación, para introducirse en los ámbitos de la educación abierta, a distancia y en línea, que ya existían desde hace tiempo en la universidad. Hacerlo de esta manera y ubicar lo multimodal únicamente en el uso de los instrumentos, diría yo los fierros tecnológicos, es asumir una perspectiva reduccionista de un repertorio de posibilidades educativas que van más allá de utilizar, bien o mal, una computadora o una red en función de tareas de aprendizaje.

En diversos foros donde expongo mis ideas, insisto e insistiré siempre que la parafernalia de la tecnología hoy tan en boga debe colocarse en un segundo término, tal vez como andamiaje importante pero no esencial, de lo que debe ser el sentido de la educación de calidad en nuestros diferentes sistemas educativos nacionales. Hoy, lo que es un asunto de desarrollo humano, el referente a la necesidad de aprender para crecer y expandir capacidades personales, se ha magnificado como un asunto de indole informático y de programar los diseños instruccionales, con la finalidad de ajustar tuercas y verificar bobinas de contenidos educativos enlatados, y no de la posibilidad de que maestros y estudiantes recreen, creen y compartan conocimiento aplicables a la realidad inmediata.

El cambio al que ha convocado el rector de la Universidad Veracruzana, Dr. Raúl Arias Lovillo, nos obliga a que se rediseñen muchas de las tareas que hasta ahora hemos desarrollado en nuestras escuelas de educación no convencional, tanto en el sistema abierto como en la educación virtual. Debemos mantener y mejorar aquellos procesos que buenos resultados nos han redituado y evaluar el por que hemos fracasado en algunos proyectos que no aterrizaron correctamente en sus objetivos iniciales.

Pero sobretodo, debemos reaprender el como desarrollar proyectos educativos que se desenvuelvan exitosamente en ambientes presenciales, semipresenciales y no presenciales, para bien de los estudiantes que seleccionan cualquiera de estos tres ámbitos. Para ello, es necesaria la aplicación tanto de técnicas de evaluación permanente como de la investigación educativa para generar conocimiento de los problemas y las soluciones posibles que se hallan en el manejo de distintas modalidades de aprendizaje.

Si no hacemos este ejercicio de reaprendizaje, evaluación e investigación, corremos el riesgo, como ya ha sucedido, que traslademos vicios de un ambiente de aprendizaje a otro, manteniendo estilos pedagógicos no convenientes para cada uno de dichos ambientes. No es raro ver, en algunos cursos universitarios maestros que todavía dictan a los estudiantes las páginas de un libro, o como en cursos a distancia, vía videoconferencia, sesiones tediosas de conferencias que no respetan tiempos de intervención de expositores ni de participantes. Otro vicio es considerar que la educación virtual es un espacio de autoaprendizaje donde los profesores no son más que facilitadores o tutores cuya función es únicamente administrar tareas y actividades a cumplir en tiempos preceptivos.

Paradójicamente, en el desarrollo de la tecnología de la comunicación y la información aplicada a la educación se pretender demeritar la figura del maestro y enaltecerr la del estudiante, como eje principal de los cursos. Craso error. Hoy más que nunca en los nuevos usos de la tecnología, los mejores profesores deberían estar a la par que los estudiantes centrados en el dominio y aplicación del conocimiento para impactarlo en sus entornos inmediatos. Pienso por ejemplo el como, si se desarrollaran cursos con alto sentido de planificación, por medio de la videoconferencia, los foros y las plataformas tecnológicas educativas, maestros de alta nivel en sus perfiles profesionales y de investigación, podrían dar conferencias desde cualquier parte del mundo donde estuvieran ubicados para todos aquellos estudiantes que se inscribieran al evento educativo.

Por el contrario, aun nos empeñamos en que el texto escrito sea el eje de los cursos apoyados con la tecnología, sin la participación relevante y real de quienes originalmente redactaron esos textos para confrontarse con los estudiantes. Hoy, todo profesor debería ser autor de sus propios textos pero también desarrollador de sus propias investigaciones o tareas de innovación educativa. Extrañamente, algunos cursos virtuales que he conocido son tan preceptivos y ajustados al método al pie de la letra, que la presencia del maestro es suplida por un experto en tecnología que solo pide que todo se haga conforme al programa, sin objeción alguna para cumplimentar el curso.

Aprender es un proceso humano que conlleva a diversos momentos de transformación interna y externa de los sujetos que se realizan en él. A veces se puede lograr con el esfuerzo individual y mediante el autoaprendizaje, condicionado al ensayo y error, pero casi siempre a través de la socialización y con la presencia de un maestro ante quien confrontarse. Aprender también nos conduce a la aplicación de lo aprendido para reforzar nuestra confianza en el dominio de la aprendido y en los retos de transformar nuestra vida cotidiana en función de lo que ya sabemos.

Por esas razones, insisto en que el asunto de la calidad de la educación no radica en el uso de las nueva tecnologías como punto fundamental de la dotación o transformación de nuestras escuelas, desdeñando el papel que los buenos maestros pueden jugar en dichos ambientes. Hoy, los mejores maestros de muchos centros escolares que no han aprendido a usar las herramientas informáticas, los fierros diría yo, son vistos con desdén por bisoños profesores, e incluso por expertos en informática, que piensan que están por encima de ellos en cuestiones de conocimiento y experiencia. El mal uso de la tecnología, debido principalmente a la falta de creatividad de los nuevos expertos digitalizados de la educación, que ignoran u omiten el uso de recursos instrumentales para rescatar a esos maestros de grandes conocimientos y experiencia que se rehusan a dar un teclazo en los ordenadores actuales, es una muestra de que se está anteponiendo el cariz tecnológico a la esencia humana del fenómeno educativo.

A eso lo denomino no reaprender el como utilizar la tecnología al servicio de la educación en nuestro país. Para reaprender es necesario reflexionar constantemente sobre el fenómeno educativo y entender sus esencias teleológicas en la relación que se da entre los individuos que aprenden.

Tenemos en estos momentos, la oportunidad de reflexionar en nuestra universidad sobre lo que es un sistema de educación multimodal antes de aplicarlo o echarlo a andar como una moda institucional. No es más de lo mismo, ni utilizar ahora si la tecnología de manera mas intensiva en todos los cursos de la universidad. En realidad tiene un sustento filosófico basado en la libertad y apertura para los individuos con deseos y necesidades de superación personal en distintos perfiles profesionales. Su cariz principal es humanista y no instrumental. Se trata de generar un sistema en donde todos los espacios universitarios y extrauniversitarios serán abiertos al aprendizaje, con todos los medios de comunicación disponibles para obtener, generar y difundir conocimiento, con variados rangos de tiempo posible para desarrollar los cursos, y con la participación fundamental de maestros y estudiantes en constante interacción en entornos personales e institucionales de gestión del conocimiento.

Como insistí desde un principio, es un sistema para ensalzar el ejercicio humano de la educación, en primer lugar, situando el uso de las máquinas como instrumentos secundarios y, a veces, prescindibles, y no al revés.

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Educación Multimodal

multimodalidad educativa

Rodolfo Calderón Vivar

Sistema de Enseñanza Abierta

Universidad Veracruzana

Hallazgos y reflexiones sobre la Educación Multimodal

rcalderon — Tue, 09 Jun 2009 00:44:07 +0000

Pagina nueva 1

Hallazgos y
reflexiones sobre la Educación sobre
la educación
multimodal

Rodolfo Calderón Vivar

Introducción

Existe escasa literatura sobre
la educación multimodal en español y quizás no tan extensa en inglés, lo que
indica que se trata de una corriente de reciente creación en el ámbito de las
instituciones educativas de educación superior.

A esa escasez se agrega una
insistencia en crear neologismos a veces de manera precisa y completa y otra de
forma vaga y confusa. La razón principal es que poco hay realizado en el campo
real sobre esa nueva forma de abordar los procesos de enseñanza aprendizaje;
gran parte de su existencia y persistencia aún radica en los ámbitos de
ideal-propositivo que la operatividad aplicada y constantemente estudiada para
el cabal entendimiento de su funcionamiento y efectos en la educación.

Sin embargo, de lo poco que
puede encontrarse hay una línea convergente para ligar a lo multimodal con el
blended learning, que puede definirse como una combinación de modalidades de
educación en línea, utilizando el repertorio posible de variantes multimediales
para apoyar diversos eventos educativos.

Pero más allá de esa relación
empieza a perderse la precisión conceptual y aplicativa, dependiendo de la
fuente o contexto donde se ponga mayor énfasis de atención. Por ejemplo, la
noción de multimodalidad deviene del ámbito de la tecnología informática de
las comunicaciones[1].
Su sustento es técnico y comprende la posibilidad de que a partir de contactos
nodales en la red el usuario esté en posibilidad de llegar a un mismo
conocimiento a través de diferentes medios y variados formatos. Se construcción
es sistémica a partir de la delimitación de entradas de reconocimiento de
repertorio de códigos para la interfaz y de interpretación semántica que
recupere contenidos encapsulados a través de metadatos, que fluirán a través de
canales de voz, texto, imagen, audio, una vez que se activa la búsqueda de
conocimiento por medio del usuario.

Existen trabajos técnicos en ese
sentido que pueden darnos una idea de cómo lo multimodal en la educación no es
mas que proponer que las plataformas tecnológicas en línea ahora extienda su
servicio no solo a cursos en línea sino a cursos presenciales, en una
combinación de semipresencialidad que extiende la participación de profesores y
estudiantes más allá del aula, en ciertas actividades programadas para
realizarse en línea.

Asi vemos como se generan
proyectos europeos como el de la Universidad de Granada[2]
donde el Blended Learning propicia la utilización de su plataforma virtual para
apoyo de cursos presenciales[3].
Pero el énfasis de su uso sigue siendo preferentemente informático y relacionado
con herramientas tecnológicas multimediadas, como evidencian la tendencia a ver
lo multimodal de manera instrumental.[4]

Visto de esta manera,
informáticamente, lo multimodal no sería mas que colocar espacios multimediados
en plataformas tecnológicas para propiciar la interacción con diferentes maneras
de uso de canales, sean estos visuales, auditivos o combinados para uso
educativo, empresarial, gubernamental o comunitario.

Pero si ahora nos enfocamos
hacia el campo de la comunicación y en específico de la semiótica nos
encontramos con que lo multimodalidad es la posibilidad de construcción de
contenidos educativos a través de diferentes lenguajes (visuales, orales,
auditivos, gestuales, proxémicos, kinésiscos, gustativos, olfativos, etc.). Pero
esto siempre ha existido en la historia de la educación, pero Bautista García
Vera (2006) señala que en educación se puede hablar de tres generaciones de
textos: los impresos, los audiovisuales y los digitales que pueden englobar
ahora a los otros dos, pero que ahora obliga a los ciudadanos, y por ende
también a los participantes del proceso educativo (profesores y estudiantes) a
alfabetizarse tecnológicamente.[5]

Citado
por García Vera, Kellner dice que el alfabetismo múltiple, dirigido a formar a
capas de población en una multiplicidad de medios, facilita el acceso a un
alfabetismo multicultural que posibilite la comunicación con otras capas de
población distinta por las características de su lugar de origen (lenguaje,
costumbres, tradiciones y valores). «Los alfabetismos múltiples invocan lectura
a través de campos semióticos variados e híbridos, así como ser capaces de
procesar críticay hermenéuticamente materiales impresos, gráficos, imágenes en
movimientos y sonidos» (Kellner, 2004, p. 240).

El mismo
García Vera, de la Universidad Complutense de Madrid, da como ejemplo al uso de
la prensa multimodal en un contexto de tipo educativo, en donde no solo la
multimodalidad alude a diferentes tipos de lenguaje semiótico utilizado, sino al
uso de distintas herramientas digitales de colaboración,desde los procesadores
de texto y eportafolios hasta los blogs, wikis, y combinación de construcción de
discursos informativos y narrativos[6].

Vistos entonces desde el campo
lingüístico y semiótico lo multimodal es referido a la capacidad de dominar
varios lenguajes para trasmitir/recibir diferentes porciones de conocimiento a
aprender por los estudiantes. Es un proceso de alfabetización necesario de
introducir en la nueva educación desde cuatro vertientes(tomadas del libro

ALFABETIZACIONES Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, de Manuel Area
Moreira (2008)[7]:

Alfabetización audiovisual

Se desarrolla con la finalidad de formar al alumnado como sujeto con capacidad
para analizar y producir textos audiovisuales así como para prepararlo para el
consumo crítico de los productos de los medios de masas como el cine, televisión
o publicidad. Se considera la imagen y sus distintas formas expresivas como un
“lenguaje” con sus propios elementos y sintaxis. Se implementó parcialmente en
el sistema escolar en los años ochenta y noventa.

Alfabetización tecnológica o digital

El propósito de esta alfabetización es desarrollar en los sujetos las
habilidades para el uso de la informática en sus distintas variantes
tecnológicas: computadoras personales, navegación por Internet, uso de software
de diversa naturaleza. Se centra en enseñar a manejar el hardware y el software.
Tuvo un desarrollo limitado en el sistema escolar en la década de los noventa,
aunque continúa en la actualidad.

Alfabetización informacional

El origen de esta propuesta procede de los ambientes bibliotecarios. Surge como
respuesta a la complejidad del acceso a las nuevas fuentes bibliográficas
distribuidas en bases de datos digitales. Se pretende desarrollar las
competencias y habilidades para saber buscar información en función de un
propósito dado, localizarla, seleccionarla, analizarla, y reconstruirla.

Multialfabetización

El concepto procede del ámbito anglosajón formulado por el New London Group a
mediados de la década de los noventa. Defiende que en una sociedad multimodal
debe prepararse y cualificarse al alumnado ante los múltiples medios y lenguajes
de la cultura del tiempo actual con un planteamiento integrado de los distintos
alfabetismos

Lo multimodal entonces puede aplicar en el aula o en
cualquier otro espacio programado dentro del diseño curricular de un curso. Su
énfasis radica en la variabilidad semiótica de contenidos y en la eficacia de su
uso entre estudiantes, de acuerdo al uso de diferentes canales de comunicación
para distribuir conocimiento.[8]
Con el uso de las TIC´s este manejo multimediado se potencializa.

Visto desde
el campo de estructuras organizacionales educativas, en México lo multimodal
tiene referencias, originalmente, a la posibilidad de combinar cursos de modelo
convencional con cursos de modelo no convencional, permitiendo el libre tránsito
de estudiantes entre ambos modelos desde un enfoque curricular.[9]Las
experiencias en ese sentido datan desde principios de los noventas y ejemplos de
ellos se encuentran en el diseño curricular de los Institutos Tecnológicos que
plantean no solo el cambio de modelo convencional al no convencional, sino
también la alternativa de salidas laterales para aquellos estudiantes que por
razones económicas o laborales no puedan concluir la carrera completa de
licenciatura.

Este modelo
curricular de los Institutos Tecnológicos, aplicado desde 1995, tiene una
estructura 3-2, es decir, se puede cursar una carrera universitaria de opción
lateral de tres años, con la posibilidad de incorporarse posteriormente a una
licenciatura convencional de cinco años, revalidando los estudios ya realizados
para completar su carga curricular.

Desde esta
visión, lo convencional y no convencional tienen su principal diferencia en la
flexibilización de la currícula, si bien la Universidad de Guadalajara define
la educación no convencional como aquella que que se estructura(n) de manera
innovadora respecto al proceso de aprendizaje, el abatimiento de límites
espacio-temporales y es centrada en el estudiante”.

[10]

Cabe aclarar
que en los últimos años la multimodalidad se refiere a la posibilidad de
estructurar y enlazar modelos educativos presenciales y no presenciales, en una
gama de oferta educativa que cada vez interesa más establecer a las
organizaciones de educación superior.[11]
Lo cual está incidiendo en la forma de organización de su estructura académico
administrativa.

Lo
multimodal obliga a la discusión sobre los tipos de modalidades posibles en una
organización escolar[12]
desde la perspectiva estructural organizacional. Pero en ello también hay
diversidad e imprecisión en los conceptos de lo que son las modalidades
educativas. Sin embargo, las diferencias ahora pretenden soslayarse con la
intencionalidad de las convergencias transestructurales de la multimodalidad. No
obstante hay discrepancias, contradicciones e imprecisiones sobre el concepto
modelo y modalidad.

Hoy, los
diseño de modelos educativos institucionales apuntan hacia la convergencia de
modalidades, conservando como base fundamental en el desarrollo de cursos de
corte presencial, o tradicional), como bien señalan Gallino y Pautaso (2006) al
señalar que “en esta realidad, las instituciones avanzan rápidamente hacia
propuestas multimodales especialmente, incluyendo el uso de tecnologías en la
relación pedagógica, para la interacción sincrónica o asincrónica, conservando
modelos de organización tradicional, centradas en enseñanza exclusivamente
presencial.

Este
reconocimiento de la importancia de la interacción presencial para el logro de
aprendizajes mas efectivos, eficientes y a largo plazo fue propiciado
precisamente desde el momento en que comenzó a hablarse del blended learning,
cuyo surgimiento es originado por el fracaso evidenciado de los cursos
totalmente virtuales del estilo operativo del e-learning en las empresas
europeas.[13]

El cuarto
punto de vista para abordar lo multimodal tiene que ven con el modelo didáctico
y los estilos de aprendizaje

(PENDIENTE)

[1]
Ver su definición en la Guía Breve de Interacción Multimodal en

http://www.w3c.es/Divulgacion/Guiasbreves/Multimodalidad

[2]
Ver el sitio en

http://www.ugr.es/ugr/index.php y en su cuadro de búsqueda colocar la
palabra multimodal

[3]
Ver por ejemplo
PROYECTO
TUTELADO MASTER EN DESARROLLO DE SOFTWARE

CURSO 2006-2007 en

http://lsi.ugr.es/desarrollosoftware/proyectos/MHornos1.pdf

[4]
Asi, en el sitio de dicha universidad, podemos hallar proyectos como
el publicado en:

http://www.ugr.es/~rlopezc/PFCs.htm

[5]
Ver el artículo

Alfabetización tecnológica multimodal e intercultural de Antonio Bautista
García Vera, publicado en la Revista de la Educación, sita en :

http://www.revistaeducacion.mec.es/re343/re343_24.pdf

[6]
Ver La prensa multimodal escolar como herramienta de intercambio
sociocultural, de Antonio García Vera, articulo situado en:

http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/ecyp/revista/pdf/221/bautista.pdf

[7]
Ver referencia en

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/2008/05/las-nuevas-alfabetizaciones-ante-los.html

[8]
Ver LA CLASE MULTIMODAL Y LA FORMACIÓN Y
EVOLUCIÓNDE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS MEDIANTE ELUSO DE LAS TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN
Y LA
COMUNICACIÓN. En

http://www.ribiecol.org/index2.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=22&Itemid=15

[9]
Ver la ponencia Modelos
Curriculares Innovadores: La experiencia en los Institutoss Tecnológicos
sobre las licenciaturas, por Esteban Hernández Pérez y Gustavo Flores
Hernández, publicado en la Memoria del Foro Nacional sobre innovación curricular en las
instituciones de educación superior, celebrado en mayo de 1997, en Culiacán
de Rosales, Sinaloa, México. Texto electrónico en :

http://books.google.com/books?id=OZZT0dWmbsoC&pg=PA67&lpg=PA67&dq=modelo+multimodal++universidad+publica&source=bl&ots=82aLYiBnQx&sig=PuSH17veoMs_P01UxVAlYGdBmO0&hl=es&ei=f-jKSfybMY67twfy7OThCQ&sa=X&oi=book_result&resnum=4&ct=result#PPA67,M1

[10]
Ver El rol del docente en las modalidades no
convencionales, por Siria Padilla Partida, artículo publicado en

http://148.202.105.241/gestorB/articulo/show_archivo.php?id=27

[11]
Ver ¿La gestión de calidad de la educación superior multimodal, determina o
está condicionada por el modelo organizacional? Por María Beatriz Rossa y
Mónica Gallino, ponencia presentada en el
I Congreso CREAD
Andes y I Encuentro Iberoamericano Virtual Educa sobre acreditación en
Educación Superior Publicación electrónica en:

http://www.utpl.edu.ec/caled/images/documentos/CALIDAD/rossamabeatriz.pdf

[12]
Ver

http://basesdatos.uc3m.es/fileadmin/Miembros/lmoreno/docs/universidadDiscapacidad06.pdf

[13]
Ver « Blended Learning para
el desarrollo de directivos » donde Enebral afirma : « En
definitiva, el
e-learning no estaba resultando, salvo alguna excepción, suficientemente
satisfactorio, aunque la insatisfacción podría apuntar tanto al método como
a los contenidos ofrecidos, e incluso a problemas técnicos, o a la
orquestación u organización de los programas de formación on line »
Cita en :

http://www.gestiondelconocimiento.com/leer.php?colaborador=enebral&id=332