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Concursar para el Ingreso al Doctorado…

psilab — Sun, 12 Dec 2010 03:45:27 +0000

A partir del lunes 13 de Diciembre negociaremos la estrategia que hemos desarrollado en el CEXPE con miras a proporcionarnos auto-formación para el concurso de ingreso a doctorado en ciencias del comportamiento para la convocatoria Agosto 2011 en el área de Psicología del desarrollo y la Educación.
Creo que la “formación tradicional” para un psicólogo es un tema que Alex y yo hemos tocado varias veces y hemos llegado a la conclusión de que para generar conocimiento de vanguardia al interior de la psicología debemos tender vínculos y asomarnos a teorías, métodos y herramientas con los que la psicología no dialogaba en el pasado. Eso me ha motivado bastante y me ha ayudado a localizar el punto de convergencia en mis intereses.
Ya he mencionado anteriormente en éste blog que mis actividades siempre han estado involucradas con las tecnologías de la información, el diseño gráfico y la comunicación visual pero no fue sino hasta incursionar en la psicología de la educación que descubrí un vínculo fuertisimo entre todas éstas: El Diseño de la interacción Humano-Computadora.

Reseña 5a sesión STICSE2010 – Cognición Distribuida y Constructivismo de Piaget

psilab — Tue, 19 Oct 2010 17:23:42 +0000

Adjunto	Tamaño
Sesión 5, parte 1 (Cognición Distribuida y Constructivismo de Piaget). STICSE2010. Formato libre en OGG	40.28 MB
Sesión 5, parte 2 (Cognición Distribuida y Constructivismo de Piaget). STICSE2010. Formato libre en OGG	40.28 MB
Sesión 5, parte 1 (Cognición Distribuida y Constructivismo de Piaget). STICSE2010. Formato privativo en FLV	46.02 MB
Sesión 5, parte 2 (Cognición Distribuida y Constructivismo de Piaget). STICSE2010. Formato privativo en FLV	88.45 MB

En esta sesión se discutieron tres textos cognición distribuida y dos textos de Piaget que habla de la génesis de la inteligencia.

Primero se abordó el tema de la cognición distribuida. En ese artículo se habla de dos puntos en el desarrollo de la interacción humana computadora (HCI, siglas en ingles) que son, como abstrae la información de manera individual (input-mecanismo sensorial-proceso de la información-se involucra la memoria-la acción generada-output), y este mismo proceso se repite en grupo (entendiendo que este se comporta como un solo organismo). De los puntos que se rescataron de este artículo se encuentran que las teorías de la información se llevan a cabo en el proceso individual, y que este proceso también se lleva a cabo en un grupo sin necesidad de llevar a acuerdos conductuales. Un ejemplo, es la interacción que hay en las abejas, en donde el trabajo está distribuido en distintas actividades, sin que la reina les asigne tareas, simplemente se organizan con la finalidad de sobrevivir. Este modelo propone que la solución de tareas se va resolver mediante las interacciones de los individuos con un rol específico haciendo ajustes en el medio y la interacción individual, además el proceso deja de ser piramidal, sino que se integra de manera holística.

Posteriormente, se hablo de la génesis de la inteligencia. Se debatió el tema ¿Qué era inteligencia? y que no. Y se concluyó con una definición de Santrock (2006, pág. 106) “Habilidades de solución de problemas y la capacidad de adaptarse para aprender de las experiencias cotidianas de la vida”. A partir de esta definición, se habló que el procesamiento de la información (La atención, la memoria, el pensamiento y el lenguaje) se relaciona de manera bidireccional con la inteligencia y la solución de los problemas, adaptándolos en la etapa en la que se encuentre el individuo. Piaget habla que la génesis de la inteligencia esta en las estructuras o esquemas que el niño desarrolle a lo largo de su vida, en específico a temprana edad, y estas van a madurar y serán cambiadas por estructuras más complejas, este proceso de construcción nos va a llevar a la génesis de la inteligencia (según Piaget) como factor determinante para la solución de los problemas (en el caso del texto las lógico matemáticas). También, hay un punto que habla Piaget y es importante para entender la génesis, él habla que la inteligencia se encuentra en un proceso de equilibrio en cada etapa. Estas etapas son Maduración, Experiencia o práctica y transición social (aprendizaje social). La sesión se finalizó dando los aportes importantes de la teoría de Piaget cada uno de los miembros o participantes que se encontraban en el foro. Agregó un esquema para su mejor comprensión.

Elaborada por Arturo

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Reseña 4a sesión STICSE2010 – Teorías del procesamiento de la información y su impacto en la educación.

psilab — Sun, 10 Oct 2010 17:03:10 +0000

En esta sesión discutimos sobre la importancia que tiene en la educación la forma en que procesamos la información recibida y la utilizamos de acuerdo a las demandas de nuestro entorno, y la forma en que dicha información es convertida en una práctica transmisible a través de generaciones.

Nos centramos en cuatro procesos: la memoria, la atención selectiva, el lenguaje y el pensamiento. Llegamos a la conclusión de que dichos procesos no trabajan por separado, y que no deben de ser considerados como indicadores separados en el desarrollo de las competencias educativas.

Sin embargo, en el momento de realizar nuestras planeaciones, programaciones y diseños de didácticas el desarrollo de estos procedimientos no deben de ser descartados.

Para mi, lo enriquecedor de este seminario fue el énfasis que se hace en el desarrollo de estrategias de metacognición en los estudiantes. Los docentes y los psicólogos educativos debemos de trascender la memorización de contenidos, para pasar a la búsqueda de la codificación y análisis de la información que reciben los estudiantes. ¿Qué opinan ustedes?

Reseña Elaborada por LgRomo

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Sesión 4 (Teorías del procesamiento de la información). STICSE2010. Formato libre en OGG	115.09 MB
Sesión 4 (Teorías del procesamiento de la información). STICSE2010. Formato privativo en FLV	88.5 MB

StarDict y las ventajas de la traducción del inglés “al vuelo” Parte 2

psilab — Sun, 03 Oct 2010 20:37:45 +0000

Este post es la continuación de “StarDict y las ventajas de la traducción del inglés -al vuelo- Parte 1″.
Instalaremos StarDict en Ubuntu desde el gestor de paquetes Synaptic posicionándonos en el menú principal (barra superior) y yendo hacia la ruta “Sistema/Administración/Gestor de paquetes Synaptic” y autenticándonos para poder instalar paquetes.

1. Instalación de StarDict: Escribimos en el campo de búsqueda “stardict”, damos click con el botón derecho en el paquete con el nombre “stardict” y marcamos la opción “Marcar para instalar”. Ésto hará que se instalen todas las dependencias del programa.

Aún no podremos usar las características más importantes de StarDict. Lo único que podremos hacer hasta el momento es la traducción del chino al inglés y viceversa, por lo que deberemos de instalar los diccionarios correspondientes para la traducción bidireccional de español e inglés.
Puedes bajar los diccionarios de Babylon desde: http://guillermosantos.net/diccionarios.zip. (Una vez que los bajes descomprime las carpetas que contienen en el escrituro abriendo el comprimido y arrastrando ambas hacia el escritorio)

2. Instalación de diccionarios: Para instalar los diccionarios colocaremos sus carpetas dentro de la carpeta de diccionarios de StarDict en Linux (/usr/share/stardict/dic/), sin embargo, para colocar archivos dentro de ella debemos de acceder a Nautilus (el explorador de archivos de Gnome) con permisos de administrador. Lo cual lograremos presionando la tecla alt+F2 y escribiendo en el cuadro de diálogo que nos aparece gksu nautilus tal y como aparece en la imágen. Nos pedirá nuestra contraseña para continuar, la escribimos y damos “aceptar”.

Arrastramos y copiamos los archivos descomprimidos del escritorio en la carpeta de diccionarios de StarDict siguiendo la ruta “Lugares/Equipo/Sistema de Archivos/usr/share/stardict/dic”.

3. Configuraciones importantes:
Desactivación de la traducción en chino: Dentro de la ventana principal de StarDict nos vamos al ícono de “Preferences” (herramientas) y Seleccionamos de la Lista “Network”. Posteriormente desmarcamos la casilla que dice “enable network dictionaries” (diccionarios chino).

Prioridad de los diccionarios: Daremos click en el ícono de “Manage Dictionaries” (Engrane) para visualizar los diccionarios que tenemos activados (casillas marcadas) y el órden en el que aparecerán en la traducción, tanto a través de consultas en la ventana principal del programa, como a través del escaneo de cualquier palabra en cualquier documento o página web.

Nota: Es importante verificar que la casilla “scan” se encuentre activada en la ventana principal del programa, ya que ésta función le permitirá a star dict reconocer los caracteres de los documentos a traducir.

4. Acceso y uso del programa: Posteriormente accederemos al programa a través del menú principal de ubuntu dando click en “Aplicaciones/Accesorios/StarDict”.

Consultas dentro de la ventana del programa: Podemos hacer consultas dentro de la ventana principal del programa introduciendo palabras en el campo de búsqueda para su traducción.

Escaneo y traducción al vuelo: Si cerramos la ventana principal del programa, éste seguirá funcionando en segundo plano. Un ícono con un libro verde en la barra superior del escritorio de GNOME nos indica que StarDict está funcionando.

¿Como escaneamos al vuelo? Cuando nos encontremos en algún documento en cualquier formato (.doc, .docx, .odt, .pdf., página web html, etc.) bastará con dar doble click en la palabra que queramos traducir para que StarDict reconozca la palabra y nos ofrezca su traducción casi inmediatamente en una ventana flotante dentro del propio documento.

Nota final: La mejor estrategia para desarrollar la habilidad de comprensión lectora es leer en inglés, atrévanse a ejercitarla constantemente leyendo en éste idioma y verán como van abandonando progresivamente el uso del diccionario.
Guillermo Santos
FES Iztacala

StarDict y las ventajas de la traducción del inglés “al vuelo” Parte 1

psilab — Sun, 03 Oct 2010 15:09:51 +0000

Ya he dicho anteriormente en éste blog que parte de mis intereses profesionales se centran en el uso de tecnología con propósito educativo, sin embargo, en éste campo de acción es muy común que nos encontremos con escasa información teórica y metodológica en nuestro idioma, por lo que la búsqueda y la lectura de material en inglés se hace indispensable para poder estudiar cuestiones de vanguardia respecto al uso estratégico de tecnologías de la información para la educación.
No es fácil dominar todas las habilidades del inglés (leerlo, escribirlo y hablarlo), sin embargo creo que la más sencilla y la de mayor necesidad es la lectura de comprensión. Una estrategia muy común utilizada por quienes leemos en inglés es ayudarnos de un diccionario. Si bien éste último puede ser impreso, es poco recomendable en mi experiencia, ya que la capacidad de búsqueda de un programa informático será siempre más eficiente que la capacidad humana. Usar un programa nos dará la ventaja de centrarnos en lo realmente importante: evaluar la pertinencia de una palabra o una cadena de palabras para determinado contexto.
Hablando de programas para traducir a otro idioma, considero el traductor de Google la mejor aplicación web que existe para la traducción de grandes cantidades de texto (a pesar de sus errores). No obstante, no creo ésta herramienta deba ser nuestro principal andamio para la traducción del inglés. La razón de esto es por que considero poco práctico verme obligado a salir constantemente de mi documento para buscar el significado de una palabra o una cadena pequeña de palabras en el navegador a través de google traductor. Desde mi punto de vista el traductor de Google debe utilizarse en los casos en los que sea difícil entender un contexto de varias palabras en inglés (párrafos, oraciones…).
Una forma bastante práctica para ayudarse en la lectura del inglés con cierta comodidad ciertamente es el uso de un diccionario, pero no de un diccionario cualquiera, sino de uno que traduzca “al vuelo” (es decir, dentro de nuestro propio documento) la palabra o cadena de palabras con la que tengamos problemas, dándonos la ventaja del ahorro de tiempo y esfuerzo cognitivo.
Recomiendo ampliamente dos herramientas que nos ofrecen esa posibilidad:
StarDict: Diccionario-traductor libre que se instala como paquete en Ubuntu y al que se le pueden agregar múltiples diccionarios en distintos idiomas para su funcionamiento offline. Además cuenta con un sistema de escaneo de caracteres que nos permite obtener la traducción al vuelo de palabras de inglés a español y de español a inglés (con los diccionarios previamente instalados.
Babylon: Diccionario-traductor privativo capaz de traducir online y offline (según se prefiera) palabras o cadenas de palabras dentro de un documento utilizando varios diccionarios para éste propósito. Cuenta del mismo modo con un sistema de escaneo de caracteres que evita que tengamos que salir de nuestro documento para obtener traducciones tanto de palabras como de cadenas de palabras.
En la siguiente entrada describiremos el procedimiento para la instalación, configuraciones y uso de StarDict en Ubuntu.

STICSE 2010. Reseña Primera sesión: Conductismo en la Educación y Enseñanza Programada

psilab — Sun, 26 Sep 2010 12:43:08 +0000

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Sesión 1 (conductismo). STICSE2010. Formato libre en OGG	49.67 MB
Sesión 1 (conductismo). STICSE2010. Formato privativo en FLV	66.12 MB

Compartimos con la comunidad EDUSOL ésta primera experiencia que de momento no pretende ser un evento institucional con temáticas estructuradas de forma rígida, si no un espacio no formal, abierto, social y flexible para construir conocimiento tanto en modalidad presencial como a distancia.

Pueden leer objetivos, acceder a los canales de participación, consultar la periodicidad, el calendario de temas y la forma de trabajo del seminario en: http://edusol.info/sticse2010

La primera sesión estuvo dedicada al tema "Conductismo en la Educación y Enseñanza Programada", por lo que iniciamos colocando sobre la mesa el cuestionamiento ¿Qué es el Aprendizaje? Como respuesta a éste se definió que el aprendizaje "Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que involucra la adquisición de habilidades de pensamiento y de comportamientos nuevos". Se señala además que el el "aprendizaje" es el objeto de estudio de la psicología de la educación y establece la diferencia entre ésta ultima y la pedagogía, cuyo objeto de estudio recae en la enseñanza.

Se menciona también que en ámbitos educativos distintos a la educación en línea y a distancia (a través del diseño instruccional) no siempre se reconoce al conductismo como uno de los referentes teóricos más importantes dentro de la enseñanza.

Posteriormente se pregunta ¿Cual es la diferencia entre los modelos conductistas y los demás modelos de aprendizaje provinientes de otras teorías? a lo que se responde que la diferencia el conductismo y los demás modelos de aprendizaje con es que el conductismo concibe al aprendizaje como unidad de análisis pero expresado en conductas o comportamientos observables y cuantificables, a diferencia de los otros enfoques teóricos que si consideran el aprendizaje como proceso mental, en dimensiones tales como la afectiva o la social. A este respecto se extiende la crítica de que en el conductismo se persigue el aprendizaje de una forma superficial, sin embargo se rescata la idea de que todo implica comportamiento al menos a niveles muy básicos de aprendizaje y que incluso existen aprendizajes que desembocan en comportamientos que no son mediados por la conciencia (como caminar).

Se enfatizó que el conductismo se vió favorecido gracias al periodo histórico (Guerras mundiales) y al lugar geográfico (Estados Unidos) en donde se desarrolló debido a la necesidad de contar con tecnología aplicada que permitiera hacer más eficientes las actividades de la época (capacitación del factor humano para la producción, mejores técnicas de instrucción, etc). Por el contrario el desarrollo de las teorías cognitivas que estaban incubando en Europa (como la de la Gestalt) se retrasó debido a que carecían de método.

Respecto a la pregunta de si ¿Es factible emplear las técnicas conductuales para fomentar la enseñanza y el aprendizaje en cualquier nivel de escolaridad? se discute que no todos los ambientes requieren poner especial atención a los aprendizajes mecánicos (como aquellos derivados de la naturaleza biológica de los seres vivos) o memorísticos; aprendizajes que consideramos básicos dentro del contexto educativo.

El conductismo cobra relevancia y es bastante efectivo para el control del comportamiento si se identifican los estímulos que guardan una relación contingente con el mismo (Causa-efecto) , de ahí que el docente sea capaz de influir en el comportamiento (usando condicionamiento clásico u operante) del alumno a través de arreglos conductuales en donde se administren estimulos a través de un programa de reforzamiento que probabilice comportamientos deseados en el aula según convenga.

Se resaltó la importancia que tiene evidenciar el aprendizaje y que esto es esencial en la inclusión de situaciones prácticas en arreglos educativos (como por ejemplo la educación a distancia, donde se busca que los alumnos apliquen en la realidad el conocimiento adquirido en la curricula).

Se aclaró también que las teorías conductuales que únicamente consideran la conducta observable como objeto de estudio son aquellas que surgieron en etapas muy primitivas del conductismo. Hoy sabemos que se han desarrollado líneas teóricas más contemporáneas dentro de un marco conductual que consideran también elementos más allá de la relación estímulo respuesta, un ejemplo de ello es el conductismo social de Bandura con el aprendizaje vicario (que incluye procesos cognitivos) y la línea teórica del interconductismo (que incluye elementos mucho más complejos que el simple estímulo ambiental para explicar el comportamiento).

El tema del conductismo en la educación concluye al mencionar las aportaciones más importantes de éste a la teoría educativa, las cuales se expresan en la sistematización de la enseñanza y el análisis conductual. Éste último permite disponer de unidades de análisis para evidenciar el aprendizaje (operacionalización) que deben plantearse a modo de objetivos. Para éste ultimo punto se hizo referencia a la taxonomía de Bloom , aunque también se dijo que ésta incluye también un componente cognitivo.

El tema de "instrucción programada" inició mencionando a la "programación de la instrucción" como uno de los mayores avances derivados del conductismo en la educación.

Se hace referencia la "maquina de enseñar" como uno de los antecedentes históricos de la enseñanza programada, siendo éste aparato la propuestas del conductismo (Skinner) para el control y la automatización de la enseñanza y se menciona la prevalencia de sus principios para la programación de la instrucción por ejemplo en la "enseñanza asistida por computadora".

Se exponen y discuten brevemente de la misma forma las características de la metodología de la enseñanza programada: como autoadministración, la secuenciación o progresión del aprendizaje, el reforzamiento, la autoinstrucción, adecuacion a la capacidad del aprendiz, la señalación de objetivos, la segmentación de unidades de información y la evaluación.

Despejamos críticas respecto a la linealidad y a las situaciones no previstas que no son atendidas por la enseñanza programada.

Discutimos la necesidad de sistematizar la enseñanza bajo criterios de rigor científico para poder idear métodos de enseñanza generalizables a la mayoría de las situaciones educativas y poblaciones adscritas a ellas.

Por último tocamos brevemente el tema de la ética en la actividad científica en la educación.

Bibliografía:

Santrock, J. W. (2006). Psicología de la educación. 4a. ed. McGraw-Hill.
Cruz, J. (1983). Enseñanza programada, una aplicación del análisis experimental del comportamiento a la educación. Universidad Autónoma de Barcelona.

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Educacion y Tecnología

STICSE 2010. Reseña Primera sesión: Conductismo en la Educación y Enseñanza Programada

psilab — Sat, 25 Sep 2010 20:18:50 +0000

El Seminario Abierto de Tecnología Educativa 2010 (STICSE 2010) es un esfuerzo cuyo propósito es recorrer y generar discusión hacia los principales enfoques teóricos dentro de la psicología educativa que estudian los procesos de enseñanza aprendizaje, hasta llegar a las implicaciones tecnológicas de éstos. La finalidad principal del STICSE 2010 es ofrecer un marco teórico apoyado en referentes psico-pedagógicos sólidos que nos permita hacer uso estratégico (no sólo técnico) de las TICS.
Compartimos con la comunidad EDUSOL ésta primera experiencia que de momento no pretende ser un evento institucional con temáticas estructuradas de forma rígida, si no un espacio no formal, abierto, social y flexible para construir conocimiento tanto en modalidad presencial como a distancia.
La primera sesión estuvo dedicada al tema “Conductismo en la Educación y Enseñanza Programada”, por lo que iniciamos colocando sobre la mesa el cuestionamiento ¿Qué es el Aprendizaje? Como respuesta a éste se definió que el aprendizaje “Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que involucra la adquisición de habilidades de pensamiento y de comportamientos nuevos”. Se señala además que el el “aprendizaje” es el objeto de estudio de la psicología de la educación y establece la diferencia entre ésta ultima y la pedagogía, cuyo objeto de estudio recae en la enseñanza.
Se menciona también que en ámbitos educativos distintos a la educación en línea y a distancia (a través del diseño instruccional) no siempre se reconoce al conductismo como uno de los referentes teóricos más importantes dentro de la enseñanza.
Posteriormente se pregunta ¿Cual es la diferencia entre los modelos conductistas y los demás modelos de aprendizaje provinientes de otras teorías? a lo que se responde que la diferencia el conductismo y los demás modelos de aprendizaje con es que el conductismo concibe al aprendizaje como unidad de análisis pero expresado en conductas o comportamientos observables y cuantificables, a diferencia de los otros enfoques teóricos que si consideran el aprendizaje como proceso mental, en dimensiones tales como la afectiva o la social. A este respecto se extiende la crítica de que en el conductismo se persigue el aprendizaje de una forma superficial, sin embargo se rescata la idea de que todo implica comportamiento al menos a niveles muy básicos de aprendizaje y que incluso existen aprendizajes que desembocan en comportamientos que no son mediados por la conciencia (como caminar).
Se enfatizó que el desarrollo del conductismo se vió favorecido gracias al periodo histórico (Guerras mundiales) y al lugar geográfico (Estados Unidos) en donde se gestó debido a la necesidad de contar con tecnología aplicada que permitiera hacer más eficientes las actividades de la época (capacitación del factor humano para la producción, mejores técnicas de instrucción, etc). Por el contrario el desarrollo de las teorías cognitivas que estaban incubando en Europa (como la de la Gestalt) se retrasó debido a que carecían de método.
Respecto a la pregunta de si ¿Es factible emplear las técnicas conductuales para fomentar la enseñanza y el aprendizaje en cualquier nivel de escolaridad? se discute que no todos los ambientes requieren poner especial atención a los aprendizajes mecánicos (como aquellos derivados de la naturaleza biológica de los seres vivos) o memorísticos; aprendizajes que consideramos básicos dentro del contexto educativo.
El conductismo cobra relevancia y es bastante efectivo para el control del comportamiento si se identifican los estímulos que guardan una relación contingente con el mismo (Causa-efecto) , de ahí que el docente sea capaz de influir en el comportamiento (usando condicionamiento clásico u operante) del alumno a través de arreglos conductuales en donde se administren estimulos a través de un programa de reforzamiento que probabilice comportamientos deseados en el aula según convenga.
Se resaltó la importancia que tiene evidenciar el aprendizaje y que esto es esencial en la inclusión de situaciones prácticas en arreglos educativos (como por ejemplo la educación a distancia, donde se busca que los alumnos apliquen en la realidad el conocimiento adquirido en la curricula).
Se aclaró también que las teorías conductuales que únicamente consideran la conducta observable como objeto de estudio son aquellas que surgieron en etapas muy primitivas del conductismo. Hoy sabemos que se han desarrollado líneas teóricas más contemporáneas dentro de un marco conductual que consideran también elementos más allá de la relación estímulo respuesta, un ejemplo de ello es el conductismo social de Bandura con el aprendizaje vicario (que incluye procesos cognitivos) y la línea teórica del interconductismo (que incluye elementos mucho más complejos que el simple estímulo ambiental para explicar el comportamiento).
El tema del conductismo en la educación concluye al mencionar las aportaciones más importantes de éste a la teoría educativa, las cuales se expresan en la sistematización de la enseñanza y el análisis conductual. Éste último permite disponer de unidades de análisis para evidenciar el aprendizaje (operacionalización) que deben plantearse a modo de objetivos. Para éste ultimo punto se hizo referencia a la taxonomía de Bloom , aunque también se dijo que ésta incluye también un componente cognitivo.
El tema de “instrucción programada” inició mencionando a la “programación de la instrucción” como uno de los mayores avances derivados del conductismo en la educación.
Se hace referencia la “maquina de enseñar” como uno de los antecedentes históricos de la enseñanza programada, siendo éste aparato la propuestas del conductismo (Skinner) para el control y la automatización de la enseñanza y se menciona la prevalencia de sus principios para la programación de la instrucción por ejemplo en la “enseñanza asistida por computadora”.
Se exponen y discuten brevemente de la misma forma las características de la metodología de la enseñanza programada: como autoadministración, la secuenciación o progresión del aprendizaje, el reforzamiento, la autoinstrucción, adecuacion a la capacidad del aprendiz, la señalación de objetivos, la segmentación de unidades de información y la evaluación.
Despejamos críticas respecto a la linealidad y a las situaciones no previstas que no son atendidas por la enseñanza programada.
Discutimos la necesidad de sistematizar la enseñanza bajo criterios de rigor científico para poder idear métodos de enseñanza generalizables a la mayoría de las situaciones educativas y poblaciones adscritas a ellas.
Por último tocamos brevemente el tema de la ética en la actividad científica en la educación.
Bibliografía:

Santrock, J. W. (2006). Psicología de la educación. 4a. ed. McGraw-Hill.
Cruz, J. (1983). Enseñanza programada, una aplicación del análisis experimental del comportamiento a la educación. Universidad Autónoma de Barcelona.

Seminario Abierto de Tecnología Educativa STICSE 2010

psilab — Mon, 20 Sep 2010 13:04:13 +0000

Invitamos a la comunidad edusol a seguirnos por nuestro canal de IRC y el stream público al Seminario Abierto de Tecnología Educativa STICSE 2010.

http://edusol.info/sticse2010

La primera sesión se llevará a cabo hoy 20 de Septiembre de 3:00pm a 5:00p, hora de méxico en las instalaciones del proyecto de investigación psicoeducativa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala UNAM.

Los temas dedicados a ésta sesión serán "Aplicaciones del conductismo en la Educación y Enseñanza Programada".

Los invitamos a participar de forma virtual externando punto de vista, exponiendo dudas y críticas:

- A través de nuestro cliente integrado de IRC:

http://edusol.info/es/irc

- Ingresando a nuestro Stream público de Audio y/o Video:

http://giss.tv:8000/edusol.ogg Hiss Tv

http://ustre.am/o6ot U-Stream

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seminario

tecnología educativa

Administrando fuentes de información

psilab — Fri, 23 Jul 2010 18:58:33 +0000

En este post sugerimos un método para ahorrar tiempo en la organización y clasificación de la información documental localizada tanto en internet como en nuestra computadora, para disponer de ellas de una forma ágil y rápida a través de dos programas.
Si bien internet es un universo de información en donde podemos encontrar bastante material sobre casi cualquier tema, una de las mayores dificultades que tenemos los curiosos que lo utilizamos como recurso de aprendizaje es localizar información de calidad para nuestros propósitos, de hecho, creo que puede llegar a ser una tarea muy demandante. Sin embargo creo que puede ser aún más demandante la administración de la información ya localizada si no se cuenta con un buen sistema para organizar, clasificar y disponer de las fuentes de información de las que queremos derivar contenido propio. Es buena idea no empezar de cero cuando queremos escribir sobre temas específicos, en especial cuando ya teníamos fuentes revisadas (aunque sea parcialmente) que consideramos tienen calidad y que además podriamos usar en cualquier momento.
Pensemos en la ventaja que representa invertir menor tiempo en la localización de nuestro material bibliográfico y aprovechar más tiempo en lo realmente escencial: el uso y la integración de la información.
Ya que ésta página pretendemos producir periodismo especializado procuraré siempre que sea posible mencionar la fuente o fuentes de información a las que me he remitido para escribir sobre determinado tema (en su caso). Por una parte para garantizar cierta calidad en el contenido y por otra para permitirles a los lectores profundizar en el tema.
Para lograr nuestro cometido sugeriré dos programas que me han sido sorprendentemente útiles en la administración de fuentes de información:

Zotero (extensión para el navegador firefox)

Mendeley desktop (programa de escritorio para windows)

Temáticas de este blog

psilab — Sun, 18 Jul 2010 04:18:07 +0000

Cursos: Cursos desarrollados para la capacitación en el diseño, implementación y evaluación de procesos educativos.
Desarrollo Multimedia: Temas sobre diseño gráfico y comunicación e integración audiovisual.
Educación y Tecnología: Fundamentación teorica desde la psicología educativa para el diseño de procesos de enseñaza aprendizaje mediados por tecnología.
Miscelánea: Puntos intermedios entre informática y multimedia educativa.
Tecnología Web: Temas sobre estándares, programación y diversas tecnologías web.
Tutoriales: Un pequeño esfuerzo por enseñar el uso de herramientas tecnológicas para la asistencia de procesos educativos.